온라인 교육 : 앞으로의 해 | 윌리엄 펜턴

규모를 줄이면 온라인 교육이 성장할 것입니다. 전자 학습의 실용적이고 이론적 인 가능성에도 불구하고 방대한 온라인 온라인 코스 (또는 MOOC)가 엄청난 수의 학습자 (머신 등급 평가, 처방 코스 설계 및 자기 진도 등록)를 지원할 수있게 해주는 특성 또한 구식 교육학을 장려하고 학생 참여를 줄이며 코호트를 배제하는 경향이 있습니다. 그런 식일 필요는 없습니다.

2009 년 초 미국 교육부는 혼합 학습 이니셔티브가 전통적인 대면 교육보다 더 나은 학습 결과를 낳는 것을 발견했습니다. 지난 6 년 동안 온라인 학습의 기술적 평가에 많은 발전이있었습니다. 그러나 이러한 혁신 중 많은 부분, 특히 자기 주도적이며 사소한 수업 경향은 강의실 안팎에서 학습 성과를 향상시키지 못했습니다. 도구보다 우선 순위가 바뀌어야합니다. 두 번째 학습에서 신선함 MOOC를 통해 온라인 학습의 목표와 방법이 빈틈없는 규모에서 주거 대학과의 혼합 된 이니셔티브로 바뀌고 있음을 낙관합니다.

LWMOOCS는 제작자 ( 예: 대학 교수 및 직원)와 플랫폼 제공 업체 (edX 및 Coursera 대표)를 모두 소집하여 이해 관계자가 사례 연구, 음성 질문 및 우려 사항을 공유하고 기관 및 기관을 통과 할 수있는 캐노피를 제공합니다. 징계 분할. 다양한 에드 테크 실무자들의 말을 듣고 대화 한 후, 내년에는 학습자들에게 더 나은 서비스를 제공하는 더 작고 똑똑하며 더 많은 소셜 온라인 코스를 실험 해 볼 수 있기를 바랍니다.

축소

10 만 명의 학생을 보유한 MOOC의 시대는 대체로 지나갔으며 좋은 타협을했습니다. 먼저, 등록이 줄어들면 다양한 온라인 학습 옵션이 공개됩니다. 플랫폼이 많을수록 주어진 수업에 더 적은 수의 학생이 등록합니다. (나는 십여 개의 온라인 코스 플랫폼 인 십여 개의 학습 관리 시스템에 대해 검토했으며, 내가 평가하지 않은 플랫폼의 수를 잘 알고 있습니다.) 둘째, 더 큰 수업 일수록 학습이 더 나빠지는 경향이 있습니다. 결과. 학생들이 지루함을 느끼거나 ( 예: 강의 피로) 동료들로부터 고립 된 경우 (데드 엔드 토론 게시판), 학생들은 포기할 가능성이 높아져 눈썹을 깎는 비율이 높아집니다.

교육자와 관리자는 혼합 학습 이니셔티브가 교육자가 수업 시간을 더 잘 활용하고 수업 이외의 수업을 반복 할 수있게함으로써 학습 성과를 향상 시킨다는 것을 알고 있습니다. 그러나 온라인 학습의 목표가 등록을 래 칭하는 것이라면 대학이 전통적인 코스를 보완 할 인센티브는 거의 없습니다. LWMOOCS에서 두 가지 테마를보고 관리자가 숫자 게임을 중단 할 수 있기를 바랍니다.

우선 패널리스트들은 혼합 학습의 최고를 당연하게 여겼으며, 일부 연사들은이를 온라인 교육의 목표로 표시했습니다. 예를 들어, MIT의 미야가와 시게루 (Shigeru Miyagawa), 도쿄 대학 온라인 교육 담당 이사, edX의 아난 트 아가 왈 (Anant Agarwal) 교수는 온라인 강좌의 미래로서 혼합 교실이나 뒤집힌 교실에 대해 이야기했습니다. 마찬가지로 edX와 Coursera는 특히 대규모 대학의 경우 코스 개발 ​​비용을 절감했습니다. UPenn과 같은 기관이 MOOC 개발을 지원하는 시스템을 만든 후에는 규모의 경제를 활용하여 기존 교육 과정에 혼합 학습 이니셔티브를 추가 할 수 있습니다.

스마트 화

Khan Academy, Lynda 등은 온라인 교육과 동의어 인 비디오 강의를 진행했습니다. 강의 피로를 줄이기 위해 플랫폼이 더 짧은 비디오로 전환되었지만, 선구자들은 교육 수업에서 비디오의 우선 성을 인정 받았습니다. LWMOOCS의 발표자들은 현 상태와 강의 캡처의 고유 한 가치에 의문을 가졌습니다.

펜실베이니아 대학교 벤 위 긴스 (Ben Wiggins) 대학교의 디지털 학습 이니셔티브 디렉터 인 다양한 대서양 소스 ( 대서양 의 뛰어난 "대량 육화, 시각화"포함) 의 모델을 바탕으로 청크 (비디오를 한 입 크기의 클립으로 나누기)와 같은 비디오 모범 사례를 공유했습니다.), 시야에 참석하고 비디오를 캠퍼스 내 교육과 연관시킵니다. 한편 하버드 대학교 교육 기술 연구원 인 필립 데센 (Phillip DeSenne)은 학습자들이 분리 된 토론 포럼을 사용하지 않고 강의에 참여해야한다고 제안했다. 오히려 학생 주석 (CritiqueIt)을 지원하는 비디오 인터페이스는 비디오의 단 방향성에 도전하고 학생들이 대화의 일부로서 그들이 속한 곳에서 질문을 제기 할 수 있도록합니다.

마지막으로, 적어도 한 명의 발표자는 강의의 패권에 반대했습니다. 펜실베이니아 대학교 (University of Pennsylvania) 켈리 교수 인 알 필 레이스 (Al Filreis)는 비디오 강의가 MOOC가 마무리해야하는 격차 (즉, 주제-객체 격차)를 강화한다고 말했다. 대신 Filreis는 강의보다는 분산 된 만남, 모방 고양이, 촬영 된 토론에 의존하여 온라인 강의에 대한 분산 된 접근 방식의 모델로 현대시를 제공했습니다. (나중의 열에서 그 실험에 대해 자세히 살펴볼 것입니다.)

사교 학습

필레 이와 다른 사람들은 온라인 교육에서 불균형 학습자-교육자 관계를 다루기 시작했습니다. 나는 이전에 새로운 사회적 협정에 대한 필요성을 강조했다. 여기서 학습자는 수동적 소비자로 생각하는 대신에 교육자들은 학습자를 공동 작업자로 참여시킨다. Filreis는이를 위해 노력하고 있으며 MOOC를 즉흥적이고 개방적인 학습 커뮤니티를 만드는 수단으로 상상하고 있습니다. 강의를 클릭하는 대신 학생들은 모임 및 토론을 통해 공동으로 강의 자료와 상호 작용합니다. Filreis는 해당 노동의 결과물 ( 예: 토론)을 그의 과정의 미래 인스턴스화에 통합합니다.

그녀의 기조 연설에서 컬럼비아 대학교 교육 및 학습 센터의 Kathy Takayama 전무는 MOOC가 캠퍼스 작업과 함께 소규모 그룹에 초점을 맞춰야한다고 반복했습니다. 더 작고 더 개인적인 MOOC 로의 전환은 교육 기업에서 학습자의 중요성을 인정합니다. 마찬가지로, 나는 새로운 도구를 사용하여 새로운 청중에게 다가가려는 선구자의 열망에 마음이 끌 렸습니다. 내가 검토 한 패널 (공공 교육 및 광범위한 세계)에서 관리자는 온라인 과정을 사용하여 미국 역사 교사 (Gilder Lehrman Institute of American History) 및 사하라 이남 아프리카 (국제 통화 기금)의 정부 공무원에게 자료를 제공했습니다. 더 작고 사교적 인 플랫폼을 환영하지만, 멀리서 넓게 여행하는 코스도 있습니다. 세미나 스타일 과정의 이용 가능성을 주장하는 것은 MOOC 단일 문화를 요구하지 않습니다.

나는 의심의 여지없이 결론을 내리지 않기 위해 LWMOOCs에서 부교수라는 결석을 발견했다. 실용적이고 미래에 중점을 둔 회의의 경우, 가장 위험한 고등 교육 기관 구성원의 일반적인 누락으로 인해 다소 고민에 빠졌습니다. 고등 교육 교수의 3 분의 2는 임기가 아니며, 제도 실험의 위험이 가장 높다는 점을 감안할 때 온라인 교육의 미래에 대한 대화에서 목소리를들을 자격이 있습니다. 실무자들이 온라인 교육 개선에 대해 진지하게 생각하고 고등 교육에 큰 영향을 미쳤으며, 그렇게 믿었다면, 가장 이해하기 어려운 제도적 결점을 드러낸 사람들까지 모든 이해 관계자를 포함시켜야합니다.